Vull compartir amb vosaltres la primera PAC d'aquest nou pràcticum.
És una primera aproximació d'allò que m'agradaria dur a terme durant aquests mesos, tot i que segur que ho canviaré i amplicaré de cara a juny.
Si teniu alguna crítica constructiva, estaré encantada d'escoltar-la!!
| BLOC
I: DEFINICIÓ DEL PROJECTE/FONAMENTACIÓ TEÒRICA |
1.
Títol de l’activitat
CONEGUENT
LES COMPETÈNCIES D’UN PSCIOPEDAGOG A PRIMÀRIA
Recollida
d’informació, avaluació psicopedagògica, pla d’intervenció i
avaluació.
2.
Descripció del tema del projecte
El
meu objectiu amb aquest projecte
és conèixer i dur a terme diferents tasques d’intervenció
psicopedagògica en un context real.
Per aquest motiu he seleccionat diferents casos del meu centre de
pràctiques, els quals em poden aportar diferents experiències
educatives i em poden ajudar a continuar la meva formació com a
psicopedagoga i professional de l’educació.
El
temps en el qual duré a terme aquest projecte és de març fins a
juny de 2016, el segon semestre de la UOC i tinc el suport i
l’orientació del meu tutor. L’equip de suport coneix la meva
intenció amb aquest projecte, els casos que he seleccionat i em
proporcionarà tots els recursos necessaris amb els quals compta per
poder dur-ho a terme. Els tutors de les aules m’han donat el seu
vistiplau per poder entrar dins i fer les observacions que consideri
adients. L’equip directiu no ha posat cap inconvenient i, per tant,
tinc carta blanca per començar amb el meu projecte.
El
projecte consisteix a dur a terme diferents tasques:
Realitzar
observacions dins l’aula per obtenir informació sobre un alumne i
la pràctica educativa dels mestres.
Realitzar
entrevistes amb els pares.
Passar
diferents proves diagnòstiques, que ens ajuden a determinar les
necessitats dels alumnes.
Creació
del pla de transició de primària a secundària, la qual cosa
implica reunions amb el professorat i amb l’equip directiu i una
posterior presentació al claustre.
Creació
de material per treballar l’atenció i millorar l’expressió
escrita.
Dur
a terme l’avaluació psicopedagògica d’un cas de primària amb
totes les fases establertes i treballades a diferents assignatures i
redactar els informes amb les conclusions finals.
Creació
de material digital relacionat amb la lecto-escriptura.
Donar
orientacions als tutors per a millorar la seva tasca educativa.
Per
tant, es tracta de treballar les diferents competències que
desenvolupa un psicopedagog en la seva tasca educativa a primària, a
partir de diverses sessions.
3.
Fonamentació teòrica i legal
La
meva proposta d’intervenció està marcada per les lleis d’educació
LOE
i LOMCE.
La LOE
afirma
a l’article 74 “La
identificación y valoración de las necesidades educativas del
alumnado con necesidades educativas especiales se realizará, lo más
tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en
los términos que determinen las Administraciones educativas”.
Per aquest motiu, cal
destacar la importància d’una detecció primerenca de les
necessitats de l’alumne per establir les mesures necessàries per
potenciar al màxim les seves capacitats, ja que com afirma la LOMCE
“Todos
y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención,
en la búsqueda de desarrollo del talento”.
A més, en la meva proposta d’intervenció, estableixo diferents
plans d’actuació en base a l’article 14 de la LOMCE
on “Para
que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo pueda
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y
los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las
medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su
adecuado progreso”.
La
meva intervenció està basada des d’una concepció
constructivista del procés d’ensenyament i aprenentatge,
on el desenvolupament i l’aprenentatge humà són el resultat d’un
procés de construcció conjunt. El caràcter preventiu d’aquesta
concepció és el que justifica la importància d’una avaluació
psicopedagògica temprana dels alumnes, ja que quan abans es detectin
les necessitats, abans ajudarem a l’alumne en el seu
desenvolupament acadèmic i personal. A més, en aquesta concepció
constructivista l’alumne interactua amb el seu entorn i a partir de
les seves característiques intrínseques, va construint el seu propi
aprenentatge. Per aquest motiu, el pla d’intervenció potencia al
màxim la seva autonomia i l’aprenentatge
significatiu
(de Ausubel),
on és important partir dels coneixements previs dels alumnes i
deixar que experimentin amb el seu entorn, com recomanava Brunner.
Al parlar dels
coneixements previs dels alumnes, també podem fer referència a la
zona de
desenvolupament pròxim de
Vygostky
i a la
teoria sistèmica de Bronfenbrenner,
ja que cada persona està influenciat pel context que l’envolta i
el canvia, la qual cosa fa necessària una participació dels
diferents contextos de l’alumne, principalment l’escolar i el
familiar, per poder fer una proposta el més propera en la realitat.
És important la comunicació entre la família i l’escola, ja que
junts han d’anar cap a uns mateixos objectius.
Tot i que existeixen
diferents models d’orientació i assessorament, la meva intervenció
està centrada en l’enfocament
col·laboratiu,
ajudant als docents en la resolució dels problemes als quals
s’afronten i potenciant així la seva autonomia a l’hora de
prendre decisions. Han de deixar de caure en l’error de derrogar
responsabilitats sobre l’equip d’orientació en els casos de
necessitats educatives especials, ja que tot i que realitzarà
l’avaluació psicopedagògica i donarà recomanacions a l’hora
d’actuar, és responsabilitat dels tutors atendre a la diversitat
dins les seves aules. Per aquest motiu és molt important el treball
col·laboratiu
de
tots els agents del triangle
interactiu,
format per l’alumnat, la família i el professorat.
4.
Raons de la seva tria, interès i prospectiva
He
decidit dur a terme aquest pla d’intervenció perquè penso que
m’ajudaran a conèixer les diferents funcions i competències d’un
psicopedagog dins del centre. Són tres casos amb necessitats
totalment diferents amb els quals he de posar en marxa diferents
tasques com a psicopedagoga. Per tant, tot i que la meva intervenció
pot facilitar la tasca de l’equip d’orientació i beneficiar als
alumnes amb les seves necessitats educatives i personals, el meu
interès principal és gaudir d’aquesta l’experiència personal
i professional, ja que sempre he pensat que la millor manera
d’aprendre de forma significativa és fer-ho a partir de la
pràctica real.
La
meva proposta està centrada en diferents casos, però el material
que prepararé es pot fer servir en un futur per l’equip
d’orientació i el claustre, ja que està dirigit a nins amb
dèficit d’atenció, amb problemes de comprensió lectora i a
alumnes que estan en procés de l’adquisició de la
lecto-escriptura. A més, en la meva proposta també està la creació
del “Pla de transició de primària a secundària”, el qual si és
aprovat per l’equip directiu, passarà a formar part de l’
identitat del centre.
Sóc
mestre d’educació especial (pt) i la meva tasca sempre ha estat
centrada a atendre la diversitat, la qual cosa és imprescindible per
tenir una educació de qualitat on els alumnes siguin ciutadans
competents en potència, per poder viure i conviure en la nostra
societat actual. Amb aquest pla vull veure un treballar complementari
al del pedagog terapeuta, centrat en l’avaluació i l’
intervenció psicopedagògica.
5.
Subjectes del projecte
Els
subjectes que participaran en el meu projecte, tant directa com
indirectament, són l’equip docent, l’equip directiu, l’equip
de suport, les famílies de dos dels casos proposats i els tres
alumnes en els quals estarà centrada la meva intervenció:
J.C.
és un alumne de sisè de primària. Està diagnosticat de TDAH per
l’USMIJ i en determinats moments presenta alts nivells d’ansietat.
Per aquest motiu, compta en el centre amb un “Informe
individual de l’alumnat amb necessitats específiques de suport
educatiu associades a DEA, IT O CP/HE per al curs 2015”.
Va repetir segon de primària i no es troba molt integrat dins del
grup. En moments puntuals du a terme conductes disruptives dins
l’aula, dificultant el desenvolupament de la classe. Això crea en
els mestres inseguretat i de vegades necessiten eines per poder fer
front a aquestes situacions. A nivell curricular, presenta un retard
d’un any en les assignatures de matemàtiques, català i castellà
i, tot i que no té adaptacions significatives a les proves
escrites, el pt modifica els exàmens de matemàtiques sense llevar
contingut (subratllant dades, fent requadres...) i els exàmens de
socials els realitza de forma oral, on s’expressa molt millor que
de forma escrita. La relació entre l’escola i la família no és
molt bona, ja que el pare culpa a l’escola dels problemes del seu
fill. Aquesta família es caracteritza per la falta de límits als
seus fills, cosa que han intentat solucionar des del centre.
L’actitud de la mare cap al centre és bona i sempre cerca suport
en l’equip d’orientació. L’orientadora del centre els va
recomanar assistir a unes jornades de “Competències parentals”
però només hi assisteix la mare. He decidit agafar aquest cas
perquè l’equip d’orientació està preocupat pel pas d’aquest
alumne a secundària, ja que pensen que encara no està preparat per
aquest canvi. Per tant vull fer un seguiment de l’alumne,
actualitzar la informació de l’avaluació psicopedagògica,
proposar activitats per millorar les seves dificultats i fer una
proposta de car al curs vinent.
N.H.
és una alumna de segon de primària. És Síndrome de Down i està
molt integrada dins del centre, ja que va entrar a P3. Té
dificultats a l’hora d’expressar-se, la qual cosa fa que de
vegades es frustri en els seus intents de comunicació. En relació
a la situació familiar encara no tenen assumit les necessitats de
la seva filla i hi ha una manca de límits que de vegades dificulten
la tasca educativa. Sempre ha gaudit de 7/8 hores setmanals amb el
pt, la qual cosa es veu reflectida en la seva evolució. Actualment
està en procés d’adquisició de la lecto-escriptura: reconeix
totes les lletres d l’abecedari i els seus sons i està iniciant
la lectura sil·làbica. A matemàtiques volen començar a introduir
la resta. El meu objectiu és crear material digital per a què
pugui seguir treballant la lecto-escriptura, ja que les noves
tecnologies la motiven molt.
A.F.
és una alumna de tercer de primària pendent de diagnòstic, davant
la preocupació de la mare i del tutor de l’alumna. És nouvinguda
al centre i presenta dificultats en l’àmbit lògicomatemàtic. És
realitzarà una avaluació psicopedagògica completa per a
determinar si presenta necessitats educatives especials. La primera
hipòtesi de l’equip d’orientació és el trastorn de
discalculia.
A més, la mare ens ha
comentat en una reunió que la nina té un comportament estrany, té
un amic invisible i manté conversacions constantment. En un principi
no li donava importància, però ara està preocupada. A més, de
vegades diu coses que no són coherents: durant una sessió amb el PT
ens va contar que tenia dues germanes però que no sabien com es
deien i la mare ens ha dit que no és cert, que qui té dues germanes
és una amiga seva amb la qual s’ha criat. No pensem que es tracti
de mentides, sinó que confon la seva realitat.
El
meu pla d’intervenció està centrat en aquests tres casos, però
si puc gaudir del treball en altres casos, ho compartiré al meu blog
personal.
6.
Bibliografia bàsica necessària
Departament
d’Inspecció educativa. Govern de les Illes Balears. Normativa
d’educació.
Vist a http://die.caib.es/normativa/
En aquesta web he trobat informació sobre tota la normativa
relacionada amb l’educació a les Illes Balears. És molt
interessant i ho hauré de consultar durant la posada en marxa del
pla d’intervenció.
Monereo,
C. MODELS D’ORIENTACIÓ I INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA. Ed. UOC.
Barcelona (2003).
Sánchez-Cano
i Bonals. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÒGICA. Ed. GRAÓ. Barcelona
(2005)
Mararulla,
I.; Saiz, M. BONES PRÀCTIQUES D’ESCOLA INCLUSIVA. Ed. GRAÓ.
Barcelona (2009)
Bartolomé,
A. PREPARANDO UN NUEVO MODO DE CONOCER. UIB.
Huguet,
T. EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÒGICO Y LA COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA
Y EL CENTRO EDUCATIVO. 1996.
Monereo,
C. i Jiménez, J. PROJECTE D’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DELS
ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS. Ed UOC.
Onrubia,
J.; Lago, R. I Pitarque, I. PROJECTES I PROGRAMES D’INNOVACIÓ EN
L’ENSENYAMENT I L’APRENTATGE DE LES MATEMÀTIQUES. Ed UOC.
Simó,
N. I Soler, J. PLA D’ACCÉS A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA: LA
COORDINACIÓ ENTRE LA PRIMÀRIA I LA SECUNDÀRIA.
| BLOC
II PROPOSTA METOLODOLOGICA |
CAS
J.C.
|
| FASE
1: RECOLLIDA D’INFORMACIÓ |
| Objectius |
Obtenir
informació a partir d’observacions dins l’aula en diferents
sessions.
Actualitzar
la informació de l’alumne.
Passar diferents
proves diagnòstiques. |
| Destinataris |
Alumne
J.C.
Equip
psicopedagògic del centre. |
| Activitats i
continguts |
-
Realitzar observacions dins l’aula en diferents sessions a les
assignatures de matemàtiques, socials, castellà i educació
física.
-
Passar el ABC KAUFMAN.
- Passar el CMAS i
el Test de percepció de diferències. |
| Instruments
|
-
Graelles d’observació dins l’aula (revisades per Albert, el
meu tutor).
- Proves
estandarditzades: ABC KAUFMAN, CMAS i Test de percepció de
diferències.
|
| Temporalització |
-
Observació: del 7 de març al 20 de març de 2016.
- Proves: Durant
el mes de març, ja que depenem de la psicopedagoga de l’EOEP.
|
| Indicadors
d’avaluació |
-
He recollit tota la informació necessària?
-
He passat les proves diagnòstiques durant el període establert?
-
He actualitzat la informació que ja tenia l’equip d’orientació?
- Propostes de
millora. |
| FASE
2: DISSENY D’ACTIVITATS PER A TREBALLAR AMB L’ALUMNE |
| Objectius |
-
Millorar l’expressió escrita de l’alumne.
-
Treballar l’atenció a partir de diferents activitats.
-
Millorar la relació de l’alumne amb el grup classe.
- Potenciar les
habilitats socials dels alumnes. |
| Destinataris |
Alumne J.C. |
| Activitats i
continguts |
-
Exercicis per treballar l’atenció com: cercar informació en
taules, descriure imatges, fer mandalas (ajuden als alumnes a
concentrar-se i relaxar-se), sopes de lletres, recorda, sudokus,
cerca les diferències. A partir d’aquestes activitats, l’alumne
haurà de redactar un petit text, per potenciar així la seva
expressió escrita.
- Diferents
dinàmiques que ajuden a treballar les habilitats socials. |
| Instruments
|
Dossier
d’atenció i expressió escrita. Es pot consultar clicant aquí
(en construcció).
Dinàmiques per
treballar les habilitats socials. Es pot consultar clicant aquí
(en construcció).
|
| Temporalització |
A
partir del 21 de maig fins a juny.
El
dossier d’atenció i expressió escrita ho pot treballar dins
l’aula de suport (si el pt ho considera oportú) o a casa.
Les activitats
relacionades amb les habilitats socials es treballaran a l’hora
de tutoria amb la tutora. |
| Indicadors
d’avaluació |
Mira
al mestre durant les explicacions.
Està
atent durant les explicacions.
Segueix
el fil de la classe.
Pregunta
al mestre o companys quan té dubtes.
Participa
activament durant les explicacions.
Acaba
els deures a casa.
Copia
correctament els enunciats dels exercicis.
Ha
millorat la seva relació amb els companys.
Propostes de
millora. |
| FASE
3: PLA DE TRANSICIÓ DE PRIMÀRIA A SECUNDÀRI |
| Objectius |
-
Elaborar el pla de transició de primària a secundària.
-Presentar
el pla al claustre i a l’equip directiu.
- Posar en marxa
el pla amb la classe de sisè A. |
| Destinataris |
Classe
de sisè A.
Claustre de
professors, equip d’orientació i equip directiu. |
| Activitats i
continguts |
-
Redacció del document.
- Presentació per
a la comunitat educativa. |
| Indicadors
d’avaluació |
-
L’equip d’orientació i directiu aproven el pla?
-
Consta el pla de tots els apartats necessaris?
-
Facilita el pla la transició dels alumnes de primària a
secundària?
-
Les activitats que proposa són factibles?
- Propostes de
millora. |
| FASE
5: REDACCIÓ D’UN INFORME DE SEGUIMENT DE CARA AL CURS VINENT |
| Objectius |
Elaborar un
informe sobre l’alumne. |
| Destinataris |
Professors de
secundària. |
| Continguts |
Situació actual
de l’alumne, informació actualitzada i recomanacions de cara al
curs vinent. |
| Temporalització |
Juny 2016 |
CAS
A.F.
|
| FASE
1: DEFINICIÓ DEL PROBLEMA. RECOLLIDA INICIAL D’INFORMACIÓ. |
| Objectius |
-
Recollir informació a partir d’entrevista amb els pares, amb el
tutor i observació dins l’aula.
-
Aplicar diferents proves diagnòstiques.
- Aplicar proves
projectives. |
| Destinataris |
Alumna
A. F.
Família
de l’alumna.
Tutor de l’alumna. |
| Activitats i
continguts |
-
Proves projectives: dibuixar una família i figura humana.
-
Proves diagnòstiques: WISC IV, ABC KAUFMAN, CMAS, Test de
percepció de diferències
- Activitats per
al diagnòstic de la discalculia: contar punts, comptar cap
endavant, copiar formes o les dibuixi de memòria, ordenar
conceptes cronològicament, estimacions de quantitat i distància
en problemes de la vida diària, etc. DOSSIER
|
| Instruments |
-
Entrevistes amb els pares i el tutor.
-
Graella d’observació per al psicopedagog dins l’aula.
-
Proves diagnòstiques.
- Proves
projectives. |
| Temporalització |
Març – Abril
2016. |
| Indicadors
d’avaluació |
Quina
ha estat la predisposició de la família durant les entrevistes?
Ha
participat el tutor en la recollida d’informació?
La
informació recollida és suficient?
Es
poden definir les necessitats educatives especials de l’alumna?
Propostes de
millora. |
| FASE
2: ACLARIR I REFORMULAR EL PROBLEMA I ELS OBJECTIUS QUE S’HAN
D’ACONSEGUIR |
| Aclarir i
reformular el problema a partir de tota la informació estreta en
la fase 1. Aquest punt el redactaré un cop recollida tota la
informació necessària. |
| FASE
3: ELABORAR UN PLA D’ACTUACIÓ |
| Elaborar un pla
d’actuació a partir de les conclusions estretes en la fase 2.
Aquest punt el redactaré un cop establert el diagnòstic o les
conclusions sobre les necessitats de l’alumna. |
| FASE
4: AVALUAR EL PROCÉS DE TREBALLAR SEGUIT DURANT LA CONSECUCIÓ
DELS OBJECTIUS I DELS RESULTAT S I PLANTEJAR LA CONTINUÏTAT DEL
PROCÉS |
| Objectius |
-
Avaluar el pla d’actuació que s’ha dut a terme.
-
Valorar la consecució dels objectius establerts en la fase 2.
- Determinar si es
continuarà amb el pla de cara al curs vinent. |
| Destinataris |
Alumna A.F, equip
d’orientació, tutor i família de l’alumne. |
| Instruments
|
-
Graelles d’avaluació del pla d’actuació
- Informe de
seguiment. |
| Temporalització |
Juny 2016 |
| Indicadors
d’avaluació |
S’establiran
una vegada redactada la fase 2, ja que depenen dels objectius que
es proposin en el pla d’actuació.
|
CAS
N.H. (Síndrome de Down)
|
| FASE
1: DISSENY DE MATERIAL PER TREBALLAR LA LECTOESCRIPTURA |
| Objectius |
-
Elaborar material per treballar la lecto-escriptura.
-
Potenciar la lectura.
- Motivar l’alumna
cap a l’aprenentatge. |
| Destinataris |
Alumna
N.H.
Tutora
de l’alumna.
Pedagog terapeuta
del centre. |
| Activitats i
continguts |
- Creació
d’activitats relacionades amb la lectoescriptura, concretament
amb el treballar de la fase sil·làbica a partir de les noves
tecnologies (motiven molt l’alumna) amb programes com el JCLIC i
amb activitats en línia. |
| Instruments
|
Pissarra
digital.
Tablet.
Jclic. |
| Temporalització |
Abril-Juny 2016 |
| FASE
2: AVALUACIÓ
|
| Objectius |
-
Avaluar l’evolució de l’alumna.
-
Avaluar la funcionalitat del material dissenyat.
- Redactar
propostes de millora. |
| Destinataris |
Alumna
N.H.
Tutora
de l’alumna.
Pedagog terapeuta. |
| Instruments
|
-
Graella d’avaluació per a la tutora sobre el material
dissenyat.
-
Graella d’avaluació per al PT sobre el material dissenyat.
- Observació
sistemàtica sobre l’evolució de l’alumna. |
| Temporalització |
Juny 2016 |
| Indicadors
d’avaluació |
-
Vocalitza correctament.
-
Pronuncia síl·labes inverses i travades.
-
Llegeix amb fluïdesa paraules.
-
Llegeix amb fluïdesa petites oracions.
-
Compren allò que llegeix.
-
Ha millorat l’escriptura.
-
Ha estat motivada cap al nou material.
-
Propostes de millora.
- Continuació del
projecte. |
