CONCLUSIONS

Tot i que per a mi és més fàcil expressar-me per escrit que de forma oral, vull explicar de forma diferent al pràcticum I les conclusions a les que he arribat.
Demano de forma anticipada les meves "eivissencades" a l'hora de parlar, vaig amollar-me  i, tot i que intentava controlar-me, alguna s'ha escapat. 

Ha estat una experiència genial, he crescut com a professional però sobretot com a persona. Sóc una molt exigent amb mi mateixa i la manca de temps m'ha marcat una mica durant la meva proposta d'intervenció. Sempre penso que podria haver fet les coses millor, però estic satisfeta amb la meva feina.

He posat en marxa molta de la teoria que he donat durant aquets quatre anys de llicenciatura i no hi ha millor manera d'aprendre que no sigui a partir de la pràctica. 

Vull tancar el meu blog amb la frase que m'encanta:

"Todo final es un nuevo comienzo"

I ara, toca continuar... 

CAS 1 - FASE 3 - PLA DE TRANSICIÓ DE PRIMÀRIA A SECUNDÀRIA ACABAT

Aquesta és la part més burocràtica del meu projecte.
A l'entrada CAS 2 - FASE 3 - PLA DE TRANSICIÓ DE PRIMÀRIA A SECUNDÀRIA vaig donar una mica de teòria sobre aquest pla i la necessitat d'elaborar-ne un dins del centre.


Després de setmanes de feina, recollint i consultant informació, aquest és el resultat:

PLA DE TRANSICIÓ DE PRIMÀRIA A SECUNDÀRIA

Aquest pla serà presentat a l'equip directiu i l'equip de transició a partir d'una presentació prezi, que podeu consultar clicant a:

PRESENTACIÓ 

Ara l'equip directiu ha de decidir si aprova aquesta proposta i ho incorpora dins del seu projecte educatiu. Esper tenir sort!! 

CAS 1 - FASE 4 - REDACCIÓ D'UN INFORME DE SEGUIMENT DE CARA AL CURS VINENT

El meu treball en el CAS 2 acaba amb la redació d'un informe d'avaluació psicopedagògica on és recull tota aquella informació relativa a l'alumne de cara al curs vinent, on començarà l'etapa de secundària.
Està organtizat en diferents apartats i el podeu consultar aquest document a:

INFORME D'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA CAS 2

CAS 2 - FASE 2 - DECISIONS SOBRE EL CAS

Durant aquestes setmanes he pogut passar diferents proves a aquest cas, que he anat explicant en el blog:

• Wisc IV.
• ABC KAUFMAN.
• Test de percepció de diferències (CARAS).
• Observacions dins l'aula.
• Proves per avaluar el nivell de competències a l'àrea de matemàtiques.

Des de l'EOEP s'ha decidit derivar aquesta alumna a l'USMIJ per a què realitzin un diagnòstic i començar a treballar a partir d'aquest. 
La hipòtesis que s'establia en un principi era possible TDA o TDAH.
Un cop confirmada la hipòtesis, s'haurien de fer les proves necessàries per determinar si pateix DISCALCULIA o no, ja que les necessitats de la nina en aquesta àrea poden venir derivades del TDA. És important remarcar que parlem d'una HIPÒTESI.
Els resultats obtinguts en el Test de percepció de diferències ens allunyen d'aquesta hipòtesi, tot i que és necessari seguir amb l'avaluació psicopedagògica per determinar-ho. 

De moment, des l'equip de suport s'ha decidit realitzar una adaptació curricular significativa (ACI) a l'àrea de matemàtiques de cara al curs vinent, ja que presenta un retràs d'un curs. 
Amb l'ajuda del meu tutor i el tutor de la nina, he redactat aquesta ACI, que han aprovat i posaran en marxa el curs vinent:

ACI CAS 2

En relació a aquest cas, pensava que em donaria temps a fer un diagnòstic i establir un pla d'actuació, però m'he donat un colp contra la realitat: és un procés, lamentablement, molt lent, perquè depén de molts professionals que s'han de saber coordinar i a més, el diagnòstic oficial ha de venir donat per l'organisme de l'USMIJ.
Espero que la meva feina serveixi com a punt de partida de cara al pròxim curs!!

CAS 2 - PROVES DIAGNÒSTIQUES - TEST DE PERCEPCIÓ DE DIFERÈNCIES (CARAS)

El test de percepció de diferències (CARAS) és una prova de discriminació que respon a les qüestions de paregut, igualtat o diferència i presenten correlacions positives amb la intel·ligència.
Aquesta consta de 60 elements gràfics. Cada ítem està format per tres dibuixos de cares: dos iguals i una diferent. Han de retxar aquella que sigui diferent. 
Es pot passar a partir dels 6/7 anys i és molt ràpida: l'alumne té tres minuts per retxar el màxim nombre de cares. 
En el manual es troben les taules de varemació directa, que ens indiquen si l'alumne presenta dificultats a l'hora de percebre les diferències, indicador del dèficit d'atenció. 

En el següent vídeo podeu veure l'alumna del cas 2 en el moment de realitzar aquesta prova:

En aquest cas, l'alumna ha obtingut una puntuació de 23 sobre 60 i amb això, a partir de la interpretació que hi ha al manual, podem afirmar que està dins l'escala de GAUSS i per tant no presenta dificultats en la percepció i en l'atenció.
Això ens ens dóna a entendre que possiblement les seves dificultats no estan relacionades amb TDAH així com es pensava a la hipòtesi del cas. 

CAS 1 - FASE 2 - DISSENY D'ACTIVITATS PER A TREBALLAR AMB L'ALUMNE

Els objectius que em  vaig proposar en aquesta fase són:

• Millorar l'expressió escrita de l'alumne.
• Treballar l'atenció a partir de diferents activitats.
• Potenciar l'autonomia de l'alumne.

Per poder acosenguir-ho, he preparat un dossier d'activitats que vaig compartir a l'entrada ELABORACIÓ DE MATERIAL.

Durant les darrers setmanes ho hem treballat dins l'aula a l'hora de PT i també ho treballarà a casa de forma individual.

Sembla motivat a fer les activitats, ja que es presenten de forma dinàmica i sobre temes que li agraden (per exemple relacionades amb el futbol). En la part d'escriure li costa més, és molt impulsiu i no pensa abans allò que vol posar i per aquest motiu els escrits estan desordenats i no són gaire coherents. 

Per aquest motiu vaig remarcant la importància de fer una pluja d'idees i d'organitzar allò que vol transmetre abans de començar.

Li vaig aportant dinàmiques que pot utlitzar dins l'aula, com el fet de fer esquemes o mapes conceptuals. 

Seguirem treballant amb aquest dossier fins a final de curs i realitzaré una avaluació de l'alumne i una autoavaluació de l'activitat.

Vull compartir amb vosaltres una mica de teoria relacionada amb el TDAH. 
Fa temps vaig llegir aquest dossier, molt interessant, sobre orientacions i estratègies dirigides al professorat per treballar amb alumnes aquest transtorn. Ho podeu consultar clicant aquí. Disfruteu de la lectura!

CAS 1 - FASE 1 - AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA

L'avaluació psicopedagògica dels alumnes amb NEE o NESE és una de les tasques bàsiques que ha de fer qualsevol professinal de la psicopedagogia, amb l'objectiu d'orientar el seu itinerari educatiu.
Personalment, és una de les parts de la pràctica que més em crida l'atenció i més m'agrada: recollir informació, interpretar-la i establir conclusions.

En el capítol 16 dels apunts (pàgina 293) he trobat un apartat de fa referència a les circumstàncies en què es demana explícitament la participació dels professionals de la psicopedagogia per dur a terme una avaluació psicopedagògica i aquella que està relacionada amb el CAS 1 de la meva proposta d'intervenció és:

Quan un alumne ha de canviar d'emplaçament educatiu. Es pot tractar d'una escolartizació inicial, d'un canvi d'etapa, de centre, d'ubicació o d'una realitat educativa. Aquest tipus d'avaluació dóna lloc a un informe o dictamen d'escolarització en què es recomani la ubicació educativa més adecuada per a un determinat alumne.

En aquest cas, els destinataris d'aquest cas són els pares de l'alumne, per una banda, i el mateix centre educatiu, per l'altra, per tal d'informar al professorat de secundària de les necessitats i dels recursos de tot tipus què caldrà disposar perquè la resposta educativi sigui l'adequada.
L'alumne d'aquest cas sempre ha preocupat a l'equip psicopedagògic per els seus "alts i baixos" que es transtornen totalment. 
Fa uns anys es va realitzar una avaluació psicopedagògica on es va diagnòsticar TDAH. Els resultats de les proves van ser els següents:

• WPPSI (2007): 
• Puntuació Típica total: 50
• CI total: 58
• WISC IV (2010):
• CI: 87
• Es passa aquesta prova a causa d'un baix rendiment acadèmic. Dificultats de concentració.
• ABC KAUFMAN (2008): 
• CI: 76
• Test de personalitat: CPQ

A més, s'han realitzat diverses observacions dins l'aula, els professors varen omplir registres de comportament i la psicopedagoga ha tingut diferents reunions amb els pares.

També he pogut veure a l'historial d'aquest alumne documents com:

• Dictament d'escolarització (Curs 2008/2009).
• Avaluació psicopedagògica 
• Proposta d'escolartizació (2009).
• Informe de baixa d'escolarització d'ANEE.
• Diversos informes de visita de l'USMIJ.

Durant el meu pràcticum he passat la següent prova:

• TEST DE PERCERPCIÓN DE DIFERENCIAS (CARAS): Autors L.L. Thurstone - M. Yela.

Els resultats d'aquesta prova han estat els següents: 21/60
El centil obtingut és d'un 5%. Aquesta prova ens demostra que hi ha un dèficit d'atenció en la percepció d'informació.