CONCLUSIONS

Durants aquests mesos de pràctiques he pogut compartir diferents experiències amb el meu tutor de pràctiques, Albert, que realitza la tasca de PT dins del centre i algunes tasques de psicopedagog i amb na Blanca, orientadora del centre.

M'ha agradat compartir temps amb els dos, perquè així he pogut veure diferents perfils de professionals, tot i que ells treballen en una mateixa línia.

Dins del meu centre de pràctiques, la tasca del psicopedagog es basa en potenciar el desenvolupament d'una educació de qualitat dins del centre en tres àmbits: diagnòstic, docència i avaluació i orientació i assessorament.

Entre els dos duen a terme aquestes tasques i he pogut gaudir de diferents experiències, tot i que encara hem queden moltes coses per veure. 

Estic contenta perquè la relació amb els altres professors del centre ha estat molt bona i m'ha tractat molt bé. Hi ha persones més tancades, però això forma part del caràcter de cada persona. Tot i que abans jo era molt introvertida, les diferents experiències en educació m'han ajudat a ser més oberta i gaudir més d'allò que em poden aportar les persones del meu voltant.

Resumint molt la meva experiència, he treballat en diferents casos, aportant la meva experiència i les meves ganes:

- Cas 2n de primària: És el cas d'una nina amb Síndrome de Down. Porta tota la seva escolartizació en el centre i amb ella he realitzat princpalment tasca de PT. Hem treballat la lectoescriptura a partir de diferents materials, tant tradicionals com digitals i he gaudit treballant amb ella. 

- Cas 3r de primària: És el cas d'una nina nouvinguda al centre amb dificultats d'aprenentatge. En una primera reunió la mare ens va dir que quan era petita pensaven que era una nina d'altes capacitats i per poder realitzar un bon diagnòstic, la psicopedagoga va demanar permís per realitzar una valoració psicopedagògica. Amb aquesta nina he pogut treballar a l'aula de suport i a més, veure com es passa el WISC IV. 

Un dels problemes del meu centre de pràctiques és la falta de temps i per aquest motiu, la psicopedagoga ha passat aquesta prova en tres sessions diferents. La setmana passada vàrem començar a interpretar els resultats i ho acabarem el pròxim dimarts. He pogut comprovar que és un procediment molt lent i la veritat és que sort que el centre té psicopedagoga pròpia, perquè tot s'allargaria molt més si aquestes proves les hagués d'haver passat la psicopedagoga de l'EOEP que només ve un matí al mes al centre. 

Durant el pròxim trimestre seguiem passant diverses proves, per poder realitzar un bon diagnòstic.

- Cas 3r de primària (procès de dol): He conegut i seguit aquesta cas a partir de dues reunions amb l'EOEP, on una de les vegades va acudir la PTSC del centre, ja que el nin estava faltant molt a classe i estava passant el procès de dol. Vaig proposar aquest tema al fòrum de l'assignatura i diversos companys varen ajudar-me amb la seva aportació.

De moment, el cas s'ha derivat a la PTSC que ho enviarà cap a serveis socials. Seguiré pendent d'aquest cas, perquè em crida molt s'atenció.

- Cas 6è de primària: A sisè hi ha un nin diagnosticat amb tdah i amb inicis de depressió infantil. A més, no està gaire integrat dins el grup classe i des del gabinet d'orientació s'han proposat diverses activitats per millorar aquesta situació. Acadèmicament respon bé a les adaptacions no significatives que es realitzen (he pogut adaptar un examen amb diverses adaptacions) i aquest cas és interessant per la implicació de la família, on la mare sempre cerca ajuda en l'equip d'orientació per fer front a l'educació del seu fill i podem veure la imatge d'un pare una mica desentès amb la situació. A més, culpa a l'escola de tots els problemes del seu fill. 

- Grup de suport a 3r d'ESO: Els dimarts he realitzat suport de matemàtiques a sis alumnes de 3r d'ESO, derivats per el seu professor de matemàtiques perquè considera que van "fluixos" i a més, no tenen les matemàtiques aprovades de l'any anterior.

M'apasionen les matemàtiques i em dedico a donar repàs d'aquesta assignatura, així que he gaudit molt del suport a aquest grup. A més, el meu tutor ha confiat en mi per crear material per treballar a l'aula i per preparar els exàmens que desprès he pogut corregir i valorar. Els resultats han set molt bons, ja que quatre d'aquest alumnes han aprovat el trimestre, la qual cosa va sorprendre molt al meu tutor.

A part d'això, he pogut assitir a diferents reunions, en les que m'he sentit una partícip més amb l'EOEP encarregada del nostre centre. M'ha cridat l'atenció que a aquestes reunions mai ha vengut ni els caps d'estudis (de primària i secundària) ni tampoc la directora del centre. És una llàstima que vengui només un cop al mes, però el centre al ser d'una linea i concertat, és no preferent. 

També vaig compartir amb els meus companys la situació viscuda amb la mestra d'infantil, que es va sentir atacada quan la especialita de l'EOEP va entrar dins l'aula per fer una observació d'un nin amb dificultats d'aprenentatge, diguent que "no hi tenia cap feina dins la seva aula" perquè "total, és un nin autista i no es pot fer res". Una vegada més vaig poder comprovar l'actitud que molts mestres tenen cap a la nostra figura, que ens veuen més com una amença que com una ajuda. 

Esper que arribi algun dia en que tota aquesta situació canvi. Jo, en futur, faré tot el possible per canviar-ho.

Fa uns anys vaig decidir començar aquesta aventura a la UOC amb l'objectiu de aprendre noves coses; el que encara no sabia en aquell moment és que m'agradaria la feina de psicopedagoga. És una passa més enllà de la meva especialització, mestre d'educació especial (pt) i penso que encara em queden moltes coses per aprendre, gràcies al segon pràcticum i a la proposta del pla d'actuació (estic pensant en diverses opcions que he comentat a altres entrades i demà ho parlaré amb el meu tutor, a veure que m'aconsella).

Per acabar, vull donar les gràcies:

Als meus companys, principalment a aquells que sempre m'han contestat els meus dubtes i que han participat en el meu blog (Mireia, Raquel, Judit...), fent la tasca una mica més dinàmica i profitosa. Estem tots en la mateixa situació i m'encanta aprendre de les seves experiències (per això he anat comentat diverses coses als altres blogs).

Al meu tutor, Albert, per la paciència i la dedicació que ha tingut amb mi. Ha fet les coses més fàcils i sé que m'ensenyarà moltes més coses. 

I per acabar, a Gerardo. Ha estat pendent de nosaltres tot el temps i això ho valoro moltíssim. Em vaig asustar una mica perquè penso que és exigent, però això només em pot aportar coses bones i augmentar les meves ganes de superar-me cada dia una mica més.

Bon Nadal i Bones festes a tothom!!

DARRER SETMANA DEL TRIMESTRE

Aquesta setmana ha estat marcada per exàmens finals i per la preparació de l'actuació nadalenca que es durà a terme el dilluns dia 21. 
El dilluns els alumnes de 3r d'ESO van fer l'examen de matemàtiques trimestral que els vaig preparar i els dimarts els vaig corregir. Dels sis alumnes que venen a suport perquè l'any anterior no aprovaven matemàtiques, quatre han aprovat aquest trimestre.
Així que estic molt molt contenta amb els resultats obtinguts!
El meu tutor m'ha donat l'enrhoabona per la feina realitzada!

A més, el dimarts l'orientadora del centre i jo vàrem acabar de passar el WISC IV a l'alumna de 3r de primària. De moment descartem altes capacitats i pensem que les seves dificultats podrien estar relacionades amb un dèficit d'atenció.
Ahir vàrem començar a corregir totes les proves i ho acabarem dimarts. Així que quan ho tinguem, adjuntaré els resultats al blog.
Abans de realitzar un diagnòstic, s'han de realitzar altres proves, que aniré explicant.
Adjunto una foto de com va preparar na Blanca la classe per passar el WISC-IV. He de destacar el to neutral que va utilitzar na Blanca durant totes les proves, la qual cosa em pareix molt important per no condicionar a l'alumne en les seves respostes.

Tot i que acaba el trimestre i que el practium II comença al febrer, continuaré assistint a l'escola durant tot l'any, per no perdre continuitat de tot allò que succeeix.
Ara estic pensant cap a on puc orientar el meu projecte i la veritat és que, després de les notes del primer trimestre, he pensat en parlar amb el professor de matemàtiques de 4rt d'ESO i fer una proposta d'intervenció per a millorar el rendiment dels alumnes en aquesta àrea.
Dilluns ho parlaré amb el meu tutor, a veure que li sembla, ja que també tenia pensat fer una proposta de millora del pla d'atenció a la diversitat.
En breu comentaré la meva decisió final!

RECULL DE PROVES DIAGNÒSTIQUES

L'objectiu d'aquesta entrada és realitzar un recull de les proves diagnòstiques amb les que treballem tots els alumnes del PRACTICUM I, per poder utilitzar-les en un futur com a psicopedagogs si ho necessitem.
Abans de començar, vull fer referència a l'editorial TEA a partir del vídeo de presentació que podeu veure en la seva web. Aquesta editorial ens ofereix molts de tests necessàris a l'hora de realitzar una bona avaluació psicopedagògica i per tant, ens ajuda a realitzar millor la nostra feina.

PROVES ACL

La nostra companya Lourdes parla en el seu blog d'aquestes proves. Es passen al 1r i el 3r trimestre durant tota l'etapa de primària. 

El cas de Lourdes, els encarregats de passar aquesta prova són la psicòloga i la psicopedagoga del centre.

He troba a la red dos volums relacionats amb aquestes proves per als diferents cicles de primària, però per poder fer una lectura del tot el document hi ha que comprar el llibre electrònic o en format paper. Volum I i Volum II

Per realitzar l'avaluació d'aquesta prova s'utilitza una taula on es registren els resultats totals de l'alumne, la qual cosa ajuda a establir una relació i comparació amb els resultats dels anys anteriors. Si cliqueu aquí podeu veure un exemple de graella per realitzar l'avaluació d'aquestes proves.

TEST DE PERCEPCIÓ DE DIFERÈNCIES (CARAS) de Thurston i Yela (1988)

L’objectiu d’aquest test és avaluar l’aptitud de percebre ràpidament i de forma correcta les semblantes i diferències entre dibuixos esquemàtics de cares (es diferencien en boca, nas, ulls i cabells). S’utilitza en l’avaluació de nins amb sospita de dèficit d’atenció.

En aquest link podeu veure un estracte de la prova, ja que per poder veure-la completa s'ha de pagar. Aquesta prova també la va compartir Lourdes.

AVALUACIÓ FACTORIAL DE LES APTITUDS INTEL·LECTUALS (EFAI 1)

És una bateria d'aplicació col·lectiva que permet avaluar de forma completa les aptituds intel·lectuals del subjecte, de la qual parla Lourdes en el seu blog.

Està format per quatre bateries, composades per cinc tests on s'avalua:

- Aptitud espaial.

- Raonament abstacte.

- Raonament verbal.

- Memòria.

En aquest link podeu trobar més informació sobre l'avaluació d'aquest test i en aquest link podeu veure la descripció que realitza TEA.

Cercant informació sobre aquest test he trobat informació sobre BAT-7 (Bateria d'aptituds de TEA) orientat per alumnes més grans de 12 anys, es a dir, per a primària i secundària.

PROVES TEBEROSKY 

Proves dissenyades per les doctores Emilia Ferreiro i Ana Teberosky amb objectiu d’investigar l’evolució de l’escriptura. Estableixen quatre nivells per els que passen tots els nins en l'adquisició de l'escriptura:

- Nivell presil·làbic: Fa dibuixos, inventa lletres, escriu les que coneix, repeteix les del seu nom...

- Nivell sil·làbic: el nen escriu una grafia per a cada síl·laba, per exemple escriu AIA quan vol escriure CADIRA.

- Nivell sil·làbic-alfabètic: El nen escriu més d'una grafia per síl·laba, per exemple CADRA quan vol escriure CADIRA.

- Nivell alfabètic: Quan el nin escriu tal com sona, per exemple GUSET en comptes de GOSSET.
En aquest link una mestra comparteix la seva experiència amb aquestes provesi és força interessant veure el procés.

WISC IV

De moment, en les meves pràctiques només he tengut la possibilitat de treballar amb aquesta prova. Vaig realitzar una entrada sobre aquesta i la podeu consultar clicant aquí. També la nostra companya Raquel Janer ha compartir informació molt completa sobre aquesta prova al seu blog de la UOC.

DST-J

Raquel Janer ha compartit al seu blog de la UOC informació sobre aquesta prova.
Serveix per detecar símptomes de dislèxia i té un funcionament semblant al WISC-IV. He trobat una presentació on es descriu en que consisteix, a qui va dirigida, de quines proves consta i com s'avalua.

Empatia, de Olga Puigvert.

Vull compartir amb vosaltres l'entrada de Olga Puigvert, companya del practicum, sobre l'empatia.
Ho podeu veure clicant aquí Blog de Olga Puigvert
M'ha encantat i és molt interessant donar-li una ullada. Penso que l'empatia és un dels valors més importants que s'han de treballar dins les nostres aules, ja que els ajudarà ser millors persones en un futur.

Cas 6è de primària - Seguiment

En l'entrada del 19 de novembre "Cas 6è de primària" vaig comentar el cas de J.C., nin amb TDAH i amb trets de depressió infantil.
Davant les conductes disruptives dels darrers dies, la psiquiatra de l'USMIJ ha canviat la seva medicació i ha començat a donar-li un altre vegada ansieolítics i medicament per la depressió infantil. Ara el nin està molt més tranquil i respon millor dins l'aula, tot i que no sabem fins a quin punt pot ser bona tanta medicació. Aquest tema ha sortit en debats al llarg de la meva formació com a psicopedagoga, però es que és un dels més importants. És necessària tanta medicació? No podem cercar alternatives? 

A més, el nin té problemes a l'hora d'establir relacions socials, així que penso que és molt important potenciar la relació amb el seu grup a partir de dinàmiques cooperatives dins l'aula. La psicopedagoga de l'EOEP ha proposat treballar els valors a l'hora de tutoria, però no penseu que això hauria d'estar SEMPRE  i no només quan sorgeixen problemes com aquest?

Fa uns dies vaig compartir amb vosaltres l'adaptació de l'examen de matemàtiques que li vaig fer jo i el va aprovar amb un 5,7. Té errades per no fixar-se en els enunciats i a l'hora de copiar les dades dels exercicis, molt propi dels nins amb un dèficit d'atenció.
Normalment el tutor li posa l'examen (sense cap adaptació) i el corregeix Albert (pt i el meu tutor) amb adaptació significativa a l'hora de corregir. Tot i que l'adaptació l'ha de realitzar el mestre, normalment ho fa el meu tutor (és una de les coses que encara queda per canviar). A més, ell m'ha dit que dins la funció del psicopedagog, també està la creació de material didàctic. Què penseu sobre això?
El dimecres Albert em va deixar corregir l'examen del nou tema i sense cap tipus d'adaptació metodologica ni en l'avaluació va treure un 6. El nin està més motivat i això és el més important, independentment dels resultats acadèmics.

Tercera reunió amb l'EOEP - Seguiment de cas I.T. (Procès de dol)

Ha passat un mes des de la primera reunió amb Lorena, la PTSC del centre.
Com vaig comentar a l'entrada "Segona reunió amb l'EOEP-Primera visita PTSC", en el cas de I.T. varen acordar que l'orientadora del centre intentaria posar-se en contacte amb el pare per acordar una reunió.
Després de trucar-lo un parell de vegades, va decidir enviar-li un missatge a través del GESTIB i el pare es va posar en contacte amb ella.
La reunió va anar millor del que esperava l'orientadora. Ell va comentar que el nin no anava a classe perquè li feina mal la panxa i que la psicologa de USMIJ li va dir que si no volia anar a l'escola, que no hi anàs. Això va xocar una mica a Blanca, ja que la solució dels problemes no s'aconsegueix evitant-los.
Na Blanca li va comentar les conseqüències de faltar tant a classe, tant a nivell personal com acadèmic i el pare va tenir una actitud bona cap als seus consells. Va intentar parlar de la mare, ja que és un tema que no te gaire assumit, però Blanca es va centrar en el nin.
Montse (EOEP) va aconseguir informació sobre l'antic centre on anava el nin (un de la mateixa zona) i hi havia un informe de seguiment després de la mort de la mare, on expressaven la seva preocupació davant actituds del nin disruptives en relació als companys. En aquest informe diuen que el pare estava destrossat i que no sabia bé com fer front a la situació i que fins i tot dins la casa hi havia hagut un intercanvi de papers: el nin feia de pare. 
En el començament del segon trimestre (la mare va morir en juny de l'any anterior) el nin ja començava a obrir-se i a contar als seus companys el que li havia passat a al mare. 
Després de la reunió amb Blanca, el nin va assistir a classe cada dia durant 10 dies aproximadament, però després d'aquest periode a tornat a faltar dues o tres vegades per setmana, com feia abans de la reunió amb el pare.
Per aquest motiu, derivarà aquest cas a la PTSC del centre i per tant, serveis socials entrar en joc.

ETIQUETES

La veritat és que des que vaig començar els meus estudis com a mestra, he sentit parlar sempre de les etiquetes, que la majoria de les vegades no són mica positives. Per això hem d'evitar-les, ja que si un nin és etiquetat com "autista" a infantil, ho serà durant tota la seva escolarització, tot i que després un diagnòstic ho negui.

L'altre dia, l'orientadora del centre va pujar al seu despatx (està just davora de la classe de suport) molt enfadada. Explico la situació.

El dimecres va entrar la psicopedagoga de l'EOEP dins l'aula d'infantil P4 perquè hi ha un nin pendent de diagnòstic (presenta conductes relacionades amb el TEA, trastorn d'espectre autista, la qual cosa només s'ha parlat dins del gabinet d'orientació entre el meu tutor i l'orientadora ja que de moment no hi ha diagnòstic) per realitzar una observació dins del seu context.

El dia que l'orientadora va pujar tant enfadada va ser perquè havia coincidit amb la mestra d'infantil i li havia dit que per quin motiu havia d'entrar la psicopedagoga dins l'aula sense permís, que no era necessari perquè ja sabien que aquest nin era autista i que, total, no es pot fer res.

Imagineu la meva cara com a practicant.

L'orientadora té tots els motius per enfadar-se... Com pot ser que avui en dia hi hagi encara mestres amb aquesta actitud cap al psicopedagog?

Quan va entrar dins la seva aula, la va veure com una amença, ja que possiblement va pensar que entrava a controlar la seva manera de fer feina (quan en veritat no té res a veure). És una llàstima que no valori la seva feina, ja que un diagnòstic l'ajudarà a fer millor la seva tasca com a mestra.

Què penseu sobre l'actitud de la mestra?

Penseu que l'orientadora té motius per enfadar-se?

Vaig sortir indignada d'aquesta situació, tot i que la conclusió que vaig extreure és que hem de seguir lluitant per a què ens valorin la nostra feina. 

He trobat aquest vídeo a youtube sobre les etiquetes que m'ha agradat molt i vull compartir amb vosaltres. 

Esper els vostres compentaris!!

Suport de matemàtiques a 3r d'ESO

Els dimarts de 12 a 13h el meu tutor fa suport a un grup d'alumnes de 3r d' ESO a l'assignatura de matemàtiques i els dimecres a la mateixa hora al grup de 2n d'ESO. Tot i que són hores més de PT que de psicopedagoga, vaig decidir anar-hi perquè m'encanta ensenyar matemàtiques. Porto 5 anys dedicant-me a això i em sento molt còmode. A més, és una ajuda extra pel meu tutor que en aquests hores es veu una mica saturat.

Els alumnes que acudeixen a suport són derivats pel professor de matemàtiques, ja que considera que van fluixos i necessiten una ajuda.
Normalment a tercer són sis, però amb unes característiques personals molt diferents:
- Una altes capacitats, molt desmotivada. Sap que té la capacitat per fer-ho però té molta mandra. Estic treballant amb ella molt la motivació, ja que penso que és l'única cosa que necessita (tot i que també li va bé repassar, ja que es confia i després no arriba).
- Una nina repetidora amb conductes agressives i desafiants cap als professors. El meu tutor diu que l'he guanyat des del primer dia i la veritat és que amb mi fa molta feina. Estic molt contenta perquè en el primer examen va treure un 7 (i el curs passat duia les matemàtiques penjant). 
- Un alumne sempre que ve diu que està cansant i intenta perdre el temps de suport. En els exàmens no arriba i la seva actitud és molt "passota". En la darrer prova els hi vàrem donar com a examen una fitxa que ja havíem treballat a classe i es va memoritzar les respostes (així tal qual) en comptes d'entendre-ho. Quan vaig parlar amb ell m'ho va reconèixer, però de seguida adopta una actitud de "el món està en contra meu". Em doneu algun consell per a treballar amb ell? Intent motivar-lo, però no hi ha res que 'interessi dins l'àmbit acadèmic.
- Els altres alumnes tenen dificultats d'aprenentatge en aquesta àrea, així que estic molt pendent i intent realitzar explicacions particulars. La seva actitud en general és bona.

Durant aquests mesos he preparat material d'ampliació per aquest grup i també algun dels exàmens que han realitzat. Li demanaré una copia al meu tutor i ho afegiré aquí per a compartir-ho amb vosaltres.

En el grup de segon d'ESO de moment venen tres alumnes (a aquesta hora també venen 5 alumnes de primer d'ESO a fer suport de castellà i per aquest motiu el meu tutor i jo ens repartim). D'ells tres destaco a un alumne amb síndrome d'Asperger molt lleu. A cop d'ull no es nota res, però si quan estableixes una conversació amb ell. No agafa l'ironia dels comentaris i li costa relacionar-se amb els seus companys, tot i que està ben integrat dins del seu grup classe. 

Una mica de teoria

Dissabte passat vaig quedar amb el meu tutor i l'altre alumna de pràctiques, Mar (ella està fent el practicum II) per comentar els dubtes que ens havien sorgit fins al moment i vàrem recordar alguns conceptes clau en la nostra formació.

•  NEE i NESE

Necessitats educatives especials (NEE) inclou a tots aquells alumnes amb discapacitats greus, tant motores, sensorials, conductuals i els trastorns de conducta i de personalitat.

En canvi, les Necessitas Especifiques de Suport Educatiu (NESE) inclou a aquells alumnes amb:

- TDAH

- Altes capacitats.

- Incoporació tardana.

- Altres dificultats amb menys de dos anys de retard educatiu.

Dins del meu centre de pràctiques només hi ha tres alumnes amb NEE:

• Cas I5 (Infantil 5):Retard maduratiu. Pendent de diagnòstic.
• Cas P2 (Segon de primària): Síndrome de Down.
• Cas 4ESO: Retard mental entre lleu i moderat.

Aquests alumnes conten amb una adaptació curricular significativa.

Amb el meu horari només coincideixo amb el cas P2. 

En canvi, el llistat de NESE és molt més gran. Durant els dos dies de pràctiques coincideixo amb molts d'aquests alumnes, ja que realitzo moltes hores de suport juntament amb el meu tutor.

• DEFICIENCIA, MINUSVALIA I DISCAPACITAT.

Segons la OMS, deficiència és un terme clínic i ho determina un metge professional; minusvalia es determina a nivell social i indica el grau de dependiència (ho sol fer un terapeuta ocupacional) i discapacitat és un terme a nivell funcional, que afecta en tasques educatives o laborals.

Cas 2n de primària _ Síndrome de Down

A segon de primària tenim una alumna amb Síndrome de Down.
Com haureu sentit en altres ocasions, els Down tenen unes símptomes característics com:

• Hipotonia muscular marcada (falta de força en els músculs)
• Retard mental.
• Fisonomia característica.
• Hipolasia maxilar i del pal·ladar.
• Anomalies internes, principalment en el cor i en el sistema digestiu.
• Dits curts.
• Macroglòsia: Llengua molt llarga.

Aquesta alumna porta al centre des de I3 i està ben integrada. El meu tutor ha realitzar una gran feina logopèdica i psicopedagògica durant tot aquest temps. És una nina amb molta capacitat i actualment ja està aprenent a llegir sil·lábicament (ja reconeix quasi totes les lletres i està aprenent a llegir les inverses com el, os, in).També està començant a introduir les sumes amb els dits, però de moment li costa molt.
Jo coincideixo amb ella 2 hores i mitja: una el dimarts i una i mitja el dimecres. Realitzem tasca de PT, però és un cas que em crida molt l'atenció.
Al centre només hi ha tres alumnes amb ACI significativa i ella és un d'ells.
Aquesta és la seva ACI sense dades personals. Què us sembla? Penseu que està completa? Hi afegirieu alguna cosa més?

M'agradaria compartir amb vosaltres algunes seqüències d'una sessió que vaig tenir amb ella on podreu observar els següents elements:

- Discriminació de vocals i motricitat fina poc desenvolupada.

- Reconeixement de les vocals.

- Reconeixement de les consonants.

- Petita lectura sil·làbica.

-  Escriptura.

Cas 6è primària

A sisè de primària tenim el cas de J.C. En altres entrades ja he parlat d'aquest alumne.
És un nin amb dificultats específiques d'aprenentatge i amb TDAH diagnostica per l'USMIJ.
Va repetir 2n de primària i no està molt integrat dins del seu grup classe.A més, el curs passat va presentar alguns trets de depressió infantil i va estar medicat.
L'equip d'orientació va realitzar a principi de curs un INFORME INDIVIDUAL DE L'ALUMANT AMB NECESSITATS DE SUPORT EDUCATIU ASSOCIADES A DEA, IT O CP/HE (podeu consultar el model d'aquest informe de les Illes Balears clicant aquí), d'on he pogut obtenir la següent informació:

• L'estil d'aprenentatge d'aquest alumne està caracteritzat per:
• Actua de forma impulsiva, no planifica.
• Intenta memoritzar sense comprendre.
• Comença les activitas, però es rendeix i no les acaba.
• No demana ajuda quan no entén les explicacions o no sap fer les activitats.

• Les necessitats que presenta són:
• En moments puntuals, presenta alts nivells d'ansietat.
• Manifesta alguns trets de depressió infantil, per tant s'ha de controlar.
• Li costa adaptar-se al grup classe.
• A les àrees de matemàtiques, Català i castellà presenta un retràs curricular d'un curs.

• Mesures de suport que rep l'alumne:
• Dues hores de PT a la setmana.
• Mesures de suport ordinari.
• Priorització dels continguts procedimentals.

• Adaptacions no significatives i d'accés:
• Ús de les TIC per facilitar l'accés a diversos continguts.
• Introduir tècniques d'estudi.
• Facilitar eines d'organització.
• Donar més prioritat als cotinguts procedimentals.
• Adaptar les qüestions que siguien més conceptuals.

Concideixo amb aquest alumne els dimecres, en l'hora de suport de matemàtiques. La meva funció, en aquest cas, és més com a pt que com a psicopedagoga.

Va començar el curs motivat i content, però els darrers dies ha presentat conductes diruptives dins l'aula, intentat cridar l'atenció dels companys i del professor, tot i que sigui de forma negativa.

Els exàmens, tot i que els realitza el tutor, els fa durant l'hora de suport de forma oral i després escrita (de vegades, al revés).

El dimecres, 19 de novembre, el professor de matemàtiques de l'alumne va donar al PT l'examen que van realitzar. És el següent:

Després de corregir-lo, el meu tutor va decidir tornar a fer-li aquest examen, però realitzant una adaptació dels enunciats i del plantejament dels problemes. Vaig demanar-li si ho podia fer jo, i aquest és el resultat.

Què penseu? Podria haver fet alguna altra adaptació? M'agraden les crítiques constructives!

El divendres, 20 de novembre, l'alumne tornarà a repetir d'examen. Un cop corregit, comentaré la comparació dels resultats. 

Segona reunio amb l'EOEP - Primera visita PTSC

El dimecres 11  de novembre va assitir Montse (EOEP/EAP) al centre per segona vegada. Com és un centre no preferent, al ser concertat i d'una línia, només ve un cop al mes.
La sessió va constar de dues parts:

La primera hora varen revisar els casos que havien proposat la reunió anterior i es varen centrar en parlar principalment del cas de sisè, nin amb TDAH i amb possible depressió infantil. Ha començat el curs bé, però els darrers dies ha tengut conductes disruptives dins l'aula (fa soroll, es tira pets, rots i emprenya als companys).
L'alumne fa el examen per escrit i després de forma oral. La nota final és una mitja d'aquestes dues notes. Té una nota molt més superior en l'oral.
Tot i que a sisè les normes de l'aula haurien d'estar assimilades, decideixen que es penjaran a la classe i es proposarà a la tutora treballar a partir de la metodologia de "Programa de fitxes" adaptat a la seva edat i els seus interessos.

Les dues hores següents va venir al centre la PTSC (Professor tècnic de Serveis a la Comunitat) sota la demanda en la anterior reunió amb la Montse per tractar un cas d'absèntisme escolar. El seu nom és Lorena i les seves tasques dins de l'equip d'orientació són:
- Prevenir l'absentisme.
- Coordinar-se amb els Serveis Socials.
- Valorar la situació socioeconòmica de les famílies.
El cas que es va tractar és I.T., nin de tercer de primària nouvingut al centre.
La seva mare va morir fa un any i mig, la seva germana està estudiant fora (antiga alumna del centre) i el seu pare es veu desbordat amb la situació. El nin ha expressat en diferents classes que anyora a la seva mare i per tant, no ha passat el procés de dol. A nivell acadèmic, tot i que falta bastant a classe, té unes notes excelents.
Des de l'inici de curs ha tingut 15 faltes d'assistència no justificades i 3 justificades.
El tutor de 3r va citar-se amb ell, però no va assitir a la cita que tenia amb na Blanca (psicopedagoga i orientadora del centre).
Les actuacions que es desprenen d'aquesta reunió són:
- Na Blanca (psicopedagoga) ha d'intentar localitzar al pare i citar-se amb ell a través del GESTIB* (on queda registrat) i de l'agenda escolar del nin. En cas de no aconseguir-ho ho comunicarà a la Lorena (PTSC).
- Obtenir informació de l'escola d'on prové el nin.
- Fer un seguiment al nin en el procés de dol.


INFORMACIÓ ADDICIONAL


*El GESTIB és un programa de gestió de centres de la Conselleria d'Educació i Cultura que permet realitzar les operacions de gestió d'alumnat, professorat, personal no docent, resultats acadèmics i faltes d'assistència (entre altres) que són necessàries en un centre docent. És de caràcter obligatori per als centres públics i de caràcter optatiu però recomanat per als concertats.
Cada professional té un usuari i una contrasenya amb les classes que imparteix  i les famílies també poden demanar un usuari per a fer un seguiment acadèmic dels seus fills.
Podeu consultar aquest recurs clicant aquí.

Les intruccions de la Direcció General d'Ordenació, Innovació i Formació Professional, per les quals es regulen les actuacions dels centres d'educació infantil, primària i secundària obligatòria quant a la prevenció i intervenció en l'absentisme escolar com a situació de risc social a les Illes Balears les podeu consultar clicant aquí.

PROVES DIAGNÒSTIQUES - WISC IV

Aquesta setmana la orientadora del centre m'ha explicat en que consisteix un test WISC IV i durant la propera setmana el passarem a la nina de 3r de primària. He sentit parlar d'aquest test al llarg de tota la meva formació com a mestra i psicopedagoga, però realment no sabia en quines proves consistia ni tampoc com s'aplicava.
En aquest primer contacte només faré observació.

L'autor d'aquest test va ser David Weschler i la darrera actualització va sortir l'any 2005 (és la que té el meu centre de pràctiques).
Aquest test és aplicable a infants entre 6 i  mesos i 16 anys i 11 mesos. L'edat natural és molt important a l'hora de realitzar la interpretació del test. 
Va dirigit a subjectes que sigui necessari determinar el seu nivell d'habilitats cognoscitives com:
- Diagnòstic d'altes capacitats.
- Disfuncions neuropsicològiques.- Població amb alteracions atencionals (TDAH).


L'escala està composada per 15 tests: 10 principals i 5 optatius. A més, els resultats s'organitzen en 4 àrees principals de les quals podem obtenir el CI:

COMPRENSIÓ VERBAL	RAONAMENT PERCEPTIU	MEMÒRIA DE TREBALL	VELOCITAT DE PROCESSAMENT
Similituds	Cubs	Dígits	Claus
Vocabulari	Conceptes	Lletres i nombres	Símbols
Comprensió	Matrius	Aritmètica	Animals
Informació	Figures incompletes
Envdevinalles

És molt important utiltizar un to neutre a l'hora de realitzar les proves i no utilitzar reforçadors ni positius ni negatius.
Cada prova té unes normes en concret que s'han de revisar i tenir en compte a l'hora de realitzar el test.

En aquest vídeo explica les característiques del test, quines són les condicions que hi ha d'haver per dur-ho a terme, l'explicació de cada prova i la posterior avaluació d'aquestes. Tot i que no mostra l'aplicació de totes les proves al complet, podeu veure en que consisteix cada una d'elles. Em pareix molt interessant i per això vull compartir-ho amb vosaltres.

PLA D'INTERVENCIÓ - CAS 3r PRIMÀRIA

A tercer de primària tenim el cas d'una nena nouvinguda al centre.
Com podré seguir aquest cas des d'un principi, he decidit anar anomenant les diferents fases de la proposta d'intervenció i els meus comentaris. En comptes de fer entrades noves, aniré actualitzant aquesta (cercant una mica d'ordre en les meves entrades). Aniré adjuntant la data en cada entrada per a que pogueu fer un bon seguiment.

30 d'octubre de 2015

FASE 1: CONÈIXER, ANALITZAR LA DEMANDA I PENDRE ELS PRIMERS ACORDS AMB ELS PROFESSORS DELS CENTRES SOBRE EL TEMA PLANTEJAT 

El tutor de 3r de primària realitza una demanda d'assessorament a la psicopedagoga i PT del centre davant les dificultas que presenta una alumna nouvinguda al centre. Els seus pares són de València però no parlen el català amb la nina. 

Prové d'un centre privat de l'illa on les classes s'imparteixen en anglès (principalment) i en castellà (només hi ha una hora de català a la setmana). En una primera reunió amb el tutor, la mare comunica que a l'altre escola sempre ha tret bones notes i que quan era més petita li vàren dir que podia ser una nina d'altes capacitats, però que no li han fet cap prova. 

Les dificultats que presenta són:

- Poca comprensió del català, i per tant en els continguts de la majoria de les assignatures.

- Hi ha conceptes matemàtics de 3r que té assolits (com la propietat distributiva) però altres més bàsics no (com sumes i restes portant).

- A l'hora d'expressar-se oralment confon els temps i no realitza un discurs continu.

Els primers acords entre la psicopedagoga, el PT i el tutor són:

- Establir una reunió amb els pares de la nina, per obtenir més informació sobre el tema de les altes capacitats, les dificultats que presenta la nina en les matemàtiques  i per signar la protecció de dades per poder realitzar les proves diagnòstiques pertinents. 

- Es determinen dues hores de suport a la setmana amb el PT per potenciar l'aprenentatge de català a partir d'activitats de Jclic i fomentant la parla i també suport a l'àrea de matemàtiques.

Comentaris personals referents a aquesta fase:

He trobat una article molt interessant relacionat amb les altes capacitats i les dificultats d'aprenentatge. Ho podeu consultar clicant aquí. La veritat és que durant la carrera de magisteri he sentit parlar de les altes capacitats i la seva relació amb diferents dificultats d'aprenentatge o l'autisme, però mai he tengut contacte amb cap cas.
Per aquest motiu el vull compartir amb vosaltres en el meu blog.

18 de novembre de 2015

FASE 2: ACLARIR I REFORMULAR CONJUNTAMENT EL PROBLEMA I ELS OBJECTIUS QUE S'HAN D'ACONSEGUIR.



Aquesta setmana s'ha reunit l'orientadora del centre (Blanca) amb la mare de la nina.
Quan na Blanca li ha comentat la preocupació del tutor sobre les dificultats que presenta la nina, s'ha sorprès perquè ha comentat que a l'altre centre mai li havien comentat res; al contrari, li deien que és una nina amb molta capacitat que no té cap dificultat acadèmica. Al llarg de la reunió, li ha comentat els salts en el discurs que detectat el tutor i la mare a dit que això sí que ho ha notat en el seu dia a dia. Ha comentat que quan era petita i anava a l'escola bressol, les mestres varen dir-li que la nina tenia molta creativitat i que era molt espavilada per la seva edat, parlant inclòs d'altes capacitats.
Per aquest motiu, na Blanca ha decidit juntament amb Albert (el pt del centre i el meu tutor) realitzar durant les pròximes setmanes les següents proves:
- TALEC.
- WISC IV
- ABC KAFFMAN.
- Prova d'atenció i percepció.
- PROLEC. 
Després de realitzar totes aquestes proves, es reformularà conjuntament el problema i els objectius que s'han d'aconseguir. De moment, segueix anant dues hores a la setmana amb el pt on treballa vocabulari de català (el dimarts passat va realizar una petita prova on va treure un 5,1) i treballen també continguts que es treballen dins l'aula tant de l'àrea de català com l'àrea de matemàtiques.

Primera reunió amb l'EOEP al centre

Ahir va venir per primer cop aquest curs Montse a reunir-se amb el gabinet d'orientació Ella és  la psicopedagoga de l'EOEP encarragada del nostre centre.
Enguany, a Eivissa, han ofertat una plaça més per aquesta feina, per tant s'han pogut repartir per zones. Montse s'encarrega de les quatre escoles del poble (les altres tres són públiques).
Al ser un centre concertat, d'una línia i amb una orientadora a secundària, només vendrà el segon dimecres de cada mes (un cop al mes em sembla molt molt poc).
Com és el primer any que s'encarrega d'aquesta escola, la reunió d'ahir va consistir en comentar curs per curs tots els casos que requereixen una atenció especial d'infantil i primària.
Tot i que ja coneixia tots els casos esmentats, va ser interessant veure com interaccionaven tres professionals d'aquest àmbit, utilitzant el vocabulari específic i realment preocupats per cada un dels alumnes.
Vàren decidir que l'escola s'encarregarà de passar unes proves a tres alumnes, que es comentaran amb na Montse en la propera sessió:
- Un nin de P5 amb una DAL (deficiència auditiva lleu) que dificulta la seva consciència fonològica.
- Una nouvinguda que no parla català però que presenta dificultats en diferents àrees de l'aprenentatge.
- Un nin que ha 4rt de primària pensen que pot presentar alguna dificultat auditiva (hipersensibilitat).

Adjunto un link on podeu consultar els EOEP i EAP a les Illes Balears .

Entrevista amb el meu tutor

El dia 1 d'ocubre vaig anar al centre de pràtiques per a entrevistar al meu tutor, Alberto.

Vaig preparar deu preguntes per poder contestar de forma concreta la segona part de la PAC i a més, per obtenir informació per conèixer la realitat del centre.

He realitzat un video que recull aquesta entrevista i el podeu veure al següent link:

Gràcies Alberto, ha set un plaer!